巧妙地创作和使用语言艺术，使数学课堂大放异彩
福建师大附小张爱红
名师开满鲜花的课堂，吸纳着名师的先进教学理念、经典手法、娴熟技巧，以及营造的“开放、民主、争鸣、碰撞”的教学氛围，而语言艺术也是他们的课堂大放异彩的原因之一。下面让我们一起走进名师课堂，去感受名师课堂的独特的语言魅力。
轻轻的叩问点拨学生的思维
名师的课堂是充满激情、智慧的课堂。新课改倡导一种多元的、相对的、争辩的对话教学，在承认不同意见、聆听不同声音、尊重独特体验的同时形成了学生文本、教师与学生、学生与学生之间互相的网状教学关系，彼此分享思考、交流情感、展现智慧，使课堂成为思维碰撞和心灵共鸣的动态过程。名师向我们展示了精彩的敢问、善问、乐问的教学范例。通过老师的智慧点拨，学生能积极思维，畅所欲言，形成了人人参与，自由对话，真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，开创了学生思维的任意驰骋，不断创新的境界。
评价的机智打动学生的心灵
“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”名师们凭着自己对语言文字敏锐深刻的感悟，以精湛的教学艺术生动地诠释了这一理念。古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。名师们的课堂评价语言常常是心诚意切，充满了智慧和爱怜，学生在老师一次次鼓励声中，兴致勃勃地投入到学习中去，课堂也就此掀起了一次又一次高潮。如：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。”，“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很欣赏你们。”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。当学生提出了一个有价值的问题时，老师走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” 学生听了这样的评价语，内心肯定会比蜜甜。由此我们不难看出他们的课，不是老师在教什么，学生在学什么，而是一种交流，一种感染，一种感悟，一种“润物细无声”的无痕教学。
幽默的语言是课堂大放异彩
名师们的课堂各具特色，有的清新活泼，有的诙谐幽默，有的细腻深沉，但其语言都优美动人，富有感染力。特别是教师的幽默语言在课堂中能产生无穷的力量，它不但可以感染学生的情绪,而且还营造和谐的师生关系。课堂需要幽默，需要活跃的氛围。现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，教学幽默可以助教师一臂之力。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣、获取知识，增长智慧，陶冶情操，修养德性。缺乏幽默的课堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老师，宛如一尊雕像。在数学教学中，教师若能恰如其分、别具匠心地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，使教学达到事半功倍的效果。因此，教师要灵活运用幽默语言“激励、唤醒、鼓励”学生的激情，使学生体会到“读书乐”而“乐于学”。多年的数学教学让我领悟到，灵活运用幽默能产生以下几个方面的力量：
——幽默的感染性
幽默就像“催化剂”，能使学生在课堂中始终保持着浓厚的学习兴趣。案例：一
教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
如在教学“同时能被2和3整除”内容时，通过预习让学生说说“同时能被2和3整除”的特征，并让学生举例。这时，一位女学生站起来说：“老师，我爸爸（588）能‘同时被2和3整除’”。老师把588这个数字写在黑板上，抓住机会，趁热打铁边写边说：你爸爸为什么能被2和3整除？全班学生哄堂大笑。全班学生都怀着一种兴趣专心地听她叙说，“同时能被2和3整除的数的特征”的知识点就在笑中学、学中笑过程中轻松地掌握了。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生记忆的火花，燃起积极思维的烈火。
——幽默的启发性
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解，教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。
在解方程时，必须先写“解”字，再解题，但学生时常忘记写“解”字。在小学阶段，方程的未知数基本是用“X”表示。师问学生，“解”字和哪个字同音，学生想了想，七嘴八舌地喊起来：“姐姐的‘姐’字。”师及时地肯定：“对啊，那以后我们解方程的时候，看到未知数‘X’，就要想到姐姐，要记得写‘解’字，不要把你姐姐丢了。”学生听了感到很有意思，在解方程时总是边做边念：“看到‘X’要想到姐姐。”从此解方程再也不会忘记写“解”字。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发了学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
——幽默的婉转性
每个人都不喜欢让人批评，听到批评心里总是不高兴。特别是教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳、消极听课的现象是很正常的事。教学幽默不仅可以用在讲授教学内容时，也可以用在组织教学时。如果教师能适当运用教学幽默，引起学生欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持着振奋的精神状态。
在课堂上，每当学生上课不专心听讲时，很多名师从不直接点名批评学生，而是一直对着他（她）笑，或者间接表扬：“第几组有一个同学很注意听讲。” 让上课不专心听讲的学生意识到自己错了并主动改正。
——幽默的含蓄性
前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度、含蓄的语言。教师幽默而含蓄诙谐的教学语言能使课堂气氛活跃。教师在教学中经常使用幽默语言，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神。
在教长方体的认识时，拿着长方体的实物，边讲边让学生跟师摸着教具，寻找长方体的每一部分，讲到两个面相交的边叫做棱，本来老师是读对的，有一位学生说，“老师，是读ling”，另一位学生又说，“老师，知道什么意思就可以了，管他怎么读”。师说“这怎么行呢？现在不搞清楚，以后还会读错的，还是问问我们的‘桌上先生’吧。”学生拿着字典查了起来，七嘴八舌地喊起来，“老师，这是多音字，读líng 也读léng，在这里读léng ”。为了让学生记得牢，看了看外面，说：“今天的天气很好，不冷”。然后在黑板上写了一个‘冷’字。虽然两个字的读音，一个是第二声，一个是第三声，但是这样一说学生再也不会读ling 了。这时，有位学生问：“老师，你什么时候改教语文啦”。师笑了笑说：“我语文也教了好多年啊”。他又说，“哇，老师，你文武双全啊。”师笑了，“花拳绣腿我可不会，哪天你们教我两招。”全班学生都笑了。几句很平常的话语创设出一 种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
又如在讲解“如果a和b是不同的非零的自然数A=a+b，那么A至少有（ ）个约数。”这样一道题时，题中三个字母分别表示三个不同的数，许多学生把A和a看作同一个数。师特别强调大写的A和小写的a表示不同的两个数。有个学生说：“老师为什么这两个A、a，不能是同一个数？”师告诉学生，在数学中一般表示不同的数。我打个比方，大写的A好像是大人，小写的a好像是小孩。这时，班长站起来说：“大写的A好像是你爸爸，小写的a好像是你，你们是不同的两个人啊！”全班同学哗然大笑。学生对这种类型的题目再也不会把A和a看作同一个数。
幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。
实践证明，教学幽默不仅是催化剂，更是兴奋剂。有了它，课堂会变得生动活泼，充满无限魅力。教学幽默不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于促进学生对知识的理解和巩固；不仅能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，更能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在教学中应灵活运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学幽默，就一定能够加深和拓宽学生对教学内容的理解，达到我们预期的教学效果。
学生对一个老师的喜欢程度,会影响他们对这个老师任教科目的态度。师生的和谐关系是不容易形成的,需要老师做很多方面的工作。而实践证明,幽默是师生关系的润滑剂,是教育成功的秘密武器。这样的语言就像一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且能深入到学生大脑最隐蔽的角落。充满了“磁性”和魅力,幽默的语言艺术，使沉闷、严肃的课堂变得轻松愉悦，使晦涩、阻滞的思维变得豁朗、顺畅。学生如果置身于这样富于幽默色彩、惊喜不断的课堂上，会多一分轻松、多一分喜悦、多一分成功！
