小学体育课堂培养学生解决问题能力的策略

曹炳山

（福建师范大学附属小学 福建福州  350007）

本文系福建省“十三五”中小学学科带头人、名师、名校长培养工程专项课题“小学体育课堂培养学生解决问题能力的实验研究”（课题编号：2018X121）的研究成果

摘要：自新课程教学改革实施以来，对于小学生解决问题能力的培养也提出了更高的要求，尤其是在体育课堂教学的过程中，更应该将学生问题解决意识的培养同体育课堂教学联系起来。文将进一步针对当前体育课堂教学中存在的误区展开讨论，并相应地提出培养学生问题解决能力的策略办法。

关键词：小学；体育课堂；解决问题能力；策略

前言：目前，我国的体育课堂教学正在朝着素质化教育的方向发展，希望可以让小学生把体育运动的思考和练习结合在一起，在探索和学习的同时，提高学生对体育学习问题的思考能力，掌握体育运动项目的基本动作技巧，从而提升当下体育课堂的教学质量。

一、培养小学生问题解决意识的重要性

根据心理学研究表明，问题解决能力属于人类认知思维的最高阶段，通过问题的提出，可以启发小学生思维能力的形成，而在小学体育的课堂教学中，教师带领学生对某一些体育动作进行练习，在练习的过程中，可能会对动作的步骤提出问题或思考，也就是在体育课堂教学中，培养小学生形成问题意识^[1]。

二、当前体育课堂中存在的教学误区

（一）探究学习过于形式化

从当前的体育课堂教学现状来看，很多体育课堂的教学实际环节都过于形式化，具体表现在很多体育课教师都会拿出一小部分的时间来让学生进行小组练习或小组研究讨论。比如，在针对立定跳远练习时，如果不对学生进行深入性的指导，小学生很难对立定跳远的练习动作展开思考，如为什么要在起跳的时候下蹲？下蹲的角度是多少？这些都是需要小学生思考的问题。但是很多时候小学体育课堂练习都像是自由活动，没有真正意义上去探究体育运动练习中的各种问题。

（二）体育教师缺乏教师主导性

在体育课堂的教学过程中，有些教师的责任意识较差，不能有目的性地对学生问题解决意识进行培养，这样就很难有效地发挥出学生学习的主观能动性。体育教师的主导教学意识较差，具体表现为，小学体育课堂教学秩序混乱，学生的自制力差，整个体育课堂比较杂乱无章^[2]。

（三）体育课教学评价方式单一

在传统的体育课堂教学当中，教师对于学生的教学评价方式过于单一，只关注学生几项体育运动的成绩，而忽视了对学生综合素质的考核，不注意培养学生在体育课堂中的问题解决意识和能力，学生缺乏对体育动作练习的思考。

三、体育课堂教学中培养学生问题解决能力的策略

（一）强化对学生的体育概念教学

为了能够进一步增强小学生在体育课堂教学中的问题解决能力，培养他们的创新思维能力，在实际的体育课堂教学活动中，还是要强化对学生体育动作概念的学习，特别是针对学生对于体育动作概念不理解，掌握不到位的地方，一定要对学生深入性地手把手教学。例如，在指导学生进行标枪和铁饼练习时，要让学生在实践练习时注意安全，并且告诉学生标枪和铁饼投掷的异同点，千万不能让学生用扔铁饼的方式投掷标枪，要强化学生对标枪动作和铁饼投掷动作的理解。比如说在进行仰卧起坐训练时，有的学生在平时练习时不注意压腿，教师需要让学生们明白为什么在仰卧起坐的时候双腿要处于蜷曲的状态，这样在平时练习的时候动作才能够更加规范。

（二）设计问题教学情境培养学生解决问的意识和能力

小学体育教师通过设计问题教学情境的方式，不仅可以让学生提高对体育课堂参与的积极性，而且可以在参与体育运动的过程中，培养并提高他们的问题解决意识。不过需要注意的是，在设计体育课堂问题情境的时候，要考虑到小学生身心发展的特点。对于低年级的学生来说，在设计体育课堂教学情境时，可以从小学生的日常生活实际着手，小孩子们喜欢一些趣味性比较强的体育活动，像是跳皮筋、打口袋等体育游戏活动。小学生更希望掌握体育游戏的技巧，取得比赛的胜利，所以要通过设计多样化的体育游戏情境，让学生思考如何能够更好地应用体育技巧来完成游戏任务目标。在进行体育游戏问题情境教学时，体育教师要多用启发式的教学方法，采用循序渐进引导式的教学方式，提高学生主动解决体育活动问题情境的能动性，给予小学生更多练习和思考的时间，让他们真正热爱上体育游戏活动^[3]。比如说学生在一些集体性比较强的体育运动中，如篮球运动、足球运动，有的小学生参与意识不强，这时候体育教师往往需要注意到每位学生的课堂参与状态，才能够让这部分学生在体育课堂教学中学到知识，在体育活动中培养自己对体育动作的思考能力。

（三）科学设计体育课堂教学评价方式

为了更好地提高学生在体育课堂教学中的问题解决能力，体育教师还应该科学地设计体育课堂教学评价方式，也就是弱化体育课专项成绩对学生的评价定性，将对小学生的体育教育培养重点关注在培养学生的综合能力上，关注于学生对于体育运动训练动作的思考，这也侧面要求体育教师能够在体育运动训练教学中，为小学生创建一种和谐的问题思考情境，让他们多问几个为什么，在课堂教学评价时，可以采用同学互评、教师评价和学生自评的方式，提高每一位同学的课堂参与性，让他们能够在一个民主、自由的体育课堂环境中学习和成长。

结论：综上所述，在今后的小学体育课堂教学中，体育教师应当进一步加强对学生解决问题能力的重视和培养，通过设计趣味性的体育问题情境，启发学生一步步对体育动作的思考和练习，增强小学生学习的主观能动性，进而提高学生的创造性思维能力和思考意识，能够意识到自己在体育课堂训练中都有哪些缺点和不足。

参考文献：

[1]刘晓丛.师范类实习生体育课堂教学能力培养的实效、问题与策略研究[J].当代体育科技，2016，(22):61-62.

[2]叶敬军.课堂教学中培养学生问题解决能力的策略[J].才智，2015，(36):96-97.

[3]钟春.课堂上如何培养初中学生解决问题的能力[J].教育教学论坛，2014，(39):88-89.

附：作者简介：曹炳山（1980—），男，福建漳平人，大学本科学历，福建师范大学附属小学中小学一级教师，主要研究的方向是体育教学和运动训练。

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