《掷一掷》教学反思

福建师大附小  张燕莺

本课的教学设计中，从掷骰子的游戏展开一系列的数学活动，引导学生探讨掷两个骰子所出现的和可能性大小的问题。学生在游戏活动中经历观察、猜想、试验、验证的过程，综合利用组合、可能性、统计等知识，探讨事件发生的可能性大小。系列活动的展开,推动学生运用所学的知识, 去观察、去讨论,不断地验证、修正自己的猜想,通过大量的数据,统计图,统计表,一一列举等多种方式,逐步明晰验证,得出正确的结论,并能尝试应用结论。

一、以游戏的形式激发学生探索的兴趣。

数学来源于生活，数学又高于生活。本节课的教学，通过不断创设问题情境，激发学生的学习兴趣。从学生熟悉的掷骰子游戏活动引入数学活动，掷一颗骰子, 面朝上的点数可能有哪些？最小是几?最大是几? 同时掷两个骰子，点数和可能是哪些呢？初步感知体验事件的确定性与可能性；再到猜想分组比赛哪组赢的可能性大，同桌合作探究，观察、思考、讨论、验证，最终得出结论等活动。学生充分感受到数学知识的学习并不是孤立存在的，而是蕴涵在许多现实情境中的一个个问题，开心的游戏与数学知识有着紧密的联系；系列问题情境的创设，让课堂衔接紧密，能够一直将学生的思维牢牢地注意在课堂学习上，充满激情，课堂气氛和谐。学生在玩中学，在玩中思考，在玩中解决问题，切实有效地调动学生的积极性。

二、让学生充分经历探索过程积累数学活动经验。“综合与实践”的活动是实现“积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识”的重要和有效的手段。本课的教学，给学生充分自主探索和交流的空间，为学生富有个性的思考和创造性的解决问题提供可能，通过初步的预估A组、B组比赛哪组会赢？到两位同学进行掷骰子比赛，B组同学获胜，与预估情况进行对比，学生发现与自己原先的猜想并不一致，从而产生认知冲突，为学生进一步自主探索提供了可能。再到同桌实验，全班汇总、观察分析，初步得出结论，再到最后通过引导学生从“组合”的角度去思考原因，使学生理解这种结果的出现不是一种偶然现象，而是由各种组合的多少决定的。学生在亲身经历观察、猜想、实验、验证的学习过程，不仅获得知识结论，而且潜移默化地渗透科学研究问题的方法，并在活动的过程中，不断积累数学活动经验。