低年级小学生汉字书写现状及对策
——以福建师大附小一年级为例
（福建师范大学附属小学杨德敏）
【摘 要】当前，在初学写字的小学低年级阶段，家、校、孩三方已然出现了一些难以调和的矛盾，家长、学校均表现出对汉字书写规范美观的重视性，但如何具体落实在孩子身上，显然成为一个亟需攻关的难题。究其原因，学生学习汉字书写的家庭环境与教学环境均存在某种程度的“缺失”，而这种缺失很可能使孩子走向误区，或是形成一些不良的写字习惯或是直接影响孩子的写字情绪等等。解决问题的关键，在于如何激发“孩”的兴趣与爱好，并切实培养其对正确汉字书写的规范性掌握。
【关键词】小学生汉字书写现状对策
汉字，是中国的官方文字，是传承中华五千年文明及文化的媒介，也是见证我国历史的一项重要工具。长期以来，我国将识字写字当作必备的一项基础功课，足见其对国人的重要性。尤其是近年来，随着国家汉字书写大赛、汉语英雄、中国谜语大赛等赛事的展开，人们更是逐步意识到把汉字写规范、写美观，已不再是少数书法爱好者的艺术追求，而是每个人都应该具备的基本技能。在越来越多的中小学学校里，汉字的规范书写被作为学生的一项基本技能和一门必修的学科来对待。但真正实施起来，大家仍能发现其中存在不少问题。究其源头，正如古语所言“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，笔者认为，汉字书写应从低年级小学生抓起，且应将之作为小学语文教学尤其是低年级学生学习的一项必备的主要任务，在学历教育的源头上就得到学校、家长及学生的高度重视，扎扎实实打好基础、方能将中国汉字文化的精髓承继发扬。
一、低年级小学生汉字书写现状及原因
为更好地了解低年级小学生汉字书写的现状，以促进学生对汉字的热爱及重视，笔者针对有关低年级小学生汉字书写的问题在福建师范大学附属小学一年级展开了问卷调查。调查问卷400份，在老师与家长的配合下，共收回有效问卷387份，回收比例96.8%。
（一）低年级小学生汉字书写的总体状况
被调查群体均处于初识字及写字阶段，所在年级的课表上每周都有一节专门的书法课，且配备专业书法老师并发有练习写字的A、B本，对汉字书写的重视程度可见一斑。而据问卷显示，却有九成以上（92%）的家长对子女的汉字书写情况都表示不够满意，认为孩子仅能达到把字写正确却无法美观的程度；78%的家长认为自己的汉写基础很薄弱，无法在家对子女做出正确指导；39%的家长对为如何提高子女的汉字书写能力而苦恼不已；有极少部分家长认为老师要求太高，孩子已经很努力却总达不到老师要求的效果。而一年级（8个班）的语
（二）原因分析
以上问题的存在，究其原因主要体现为：学生学习汉字书写的家庭环境与教学环境都存在着某种程度的“缺失”。《语文新课标》指出，低年级小学生正处于学习的初始阶段，“识字写字是第一学段（1-2年级）的教学重点”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”[1]是这一学段的主要教学目标。因此，孩子在这个时期形成的汉字书写习惯必将影响终生。如果家校环境均存在缺失，势必造成孩子在学习写字方面“墙高基下，虽得必失”的后果。
1、家长的过分“重视”，引发反面效果
调查发现，很多学生不良的书写习惯从幼儿园就开始形成。众所周知，家长才是孩子们的第一启蒙老师，如今的父母都有“望子成龙、望女成凤”之心，早在孩子就读幼儿园时，很多家长便花费大量精力、甚至疲于奔命地让孩子参加各种各样的兴趣班，以“赢”在起跑线上。孰不知错误的执笔姿势、汉字书写笔顺等也许正是孩子上兴趣班所带来的附加品，往往在家长们欣喜于孩子又认了多少字、会写的字比别人多的时候，他们却没有意识到，不规范的汉字书写习惯已经对孩子造成了严重的影响，以致上了小学以后，这种习惯愈发根深蒂固、难已改正。如在书写中呈现随心所欲、笔画顺序胡乱写就的情况，往往是刚纠正一次，下一次又犯同样的错误。孰不知，这种对孩子学习的过分“重视”，带来的却是一种反效果，促使孩子过早地“沾染”了不良的书写习惯。
2、课时安排不够，教师教学方法过于简单，无法达到强化巩固的效果
调查中针对教师教学向家长、学生提出了“你满意自己的孩子在书法课上的学习效果吗？”等问题。结果很不令人满意。是教师的教学能力欠缺还是课堂教学不生动？恰恰相反，教师的教学过硬、课堂教学还使用了精美的课件与视频，却发现孩子们接受有限。很大原因就在于，学校对书法写字课的课时分配仍不够合理，引发了教师教学上的一系列问题。一是虽然配备了相应的书法老师，却由于书法课每周仅一节，很多教师认为在40分钟内要面对50余名学生的书写，只能做到把汉字的结构、笔顺跟学生讲清楚，而无法让学生意识到写字本身的乐趣与真谛。事实上，要想让小学生真正把字写规范、写美观，与汉字“交朋友”，每周一节课的课堂时间是远远满足不了的。二是很多教师在完成理论教学之后，却忽略了低年级学生“注意力易分散、情绪易浮躁”等特点，缺少对汉字的进一步细化与强化练习。低年级小学生本身年龄小、专注力不强，对汉字的掌握如果没有经过一而再的强调，效果绝对不明显。第三，教师在课堂上对学生的规范书写包括姿势、笔顺等方面重视度不够。虽有发现孩子们边写字边干一些其他事情，或是无法坚持正确的写字姿势，歪头、俯趴，甚至翘脚，再或是笔画笔顺不够规范，却往往流于口头批评的形式、少于纠正与指导。同时，在评改学生作业时，有的教师仅使用“写好就表扬，写差就批评”的简单方法，缺乏具体点拨的耐心。以上问题同时还引发了一个后续问题：这些低年级小学生因此产生了畏难、厌恶写字等情绪，反而造成了一定的“书写焦虑”。
3、家校的配合度不足，直接影响了汉字书写的效果
很多家长往往存在一个认知误区：我把孩子交到学校，教师就是孩子学习的最大责任人，自己仅承担些许辅助便可。而教师却认为，学校的教学只是起到引导的作用，家庭的配合才是最重要的。双方认知上的差异，又使孩子的思想产生了一定混淆，直接导致的结果就是调查中显示的家校双方对孩子汉字书写的不满意。事实上，对孩子而言，家校的配合是最重要的。教师在校的教学效果需要家长的配合来加以巩固，双方的作用共同体现才能达到应有的效果。否则，将贻误孩子学好写字的最佳时机。对于汉字书写课来说，这是一门强调实践技能的课程，孩子课上练习时间本就不够，回家又需紧赶慢赶地完成作业，有时还得到了家长附加的“任务”，加上其本身尚无自我控制的能力，自然就可能出现“越写越乱、越写越烦”的现象了。
二、改善低年级小学生汉字书写现状的解决对策
所谓基础为根本、根深才能叶茂。小学低年级教育是一个打基础的阶段，练好基本功才是汉字书写的秘诀。针对上述问题，笔者认为可从以下几个方面着手，为小学生汉字书写的规范创造良好的条件，促进提高学生的书写能力与素质。
（一）营造一个健康、积极的家庭氛围
著名心理专
1、发挥家长示范作用。家长对待学习的态度直接影响着孩子对学习的态度。孩子从3岁起便开始模仿家长的一言一行，无论是对个人还是对孩子而言，作为父母都应该以身作则、做好榜样。试想，如果当家长的一边叫着孩子们看书写字，一边自己却在看电视或玩电子游戏等，这些孩子们自然也不会有动力而心甘情愿地去学习。因此，发挥家长的示范作用，孩子写字看书的时候家长也在努力学习、写字看书，如此，才能让孩子们在耳濡目染下自发自觉地推动学习。
2、做好“静心”教育。正所谓书香门第出才儿，一个浮躁的家庭与一个追求静谧的家庭相比，培养的孩子大有不同。对于汉字书写的真谛而言，后者显然更占优势，在浮躁状态中长大的孩子多动，注意力无法集中，写字随意，学习有心无力，甚至就是无心学习；而在安静家庭氛围中长大的孩子，注意力容易集中，写字认真，对汉字书写的要求也较高，喜欢学习或是努力学习。所谓“静心教育”的根本，即是要为孩子营造一个安静详和的家庭氛围，教导孩子“耐得住寂寞、经得起考验”，进而提高孩子学习的积极性与效果。汉字书写更应置于该根本之上，如能使孩子在写作过程中保持冷静平和的心态，字的规范性与美观度将大大提高。
（二）建立一个优质、科学的教学环境
低年级小学生汉字书写的学习，不仅关乎学生自身及其家庭，更牵涉到教育部门、学校、教师各方的态度。要切实培养学生对汉字的热爱、对正确汉字书写的规范性掌握，应积极发挥教学部门、人员的作用，充分做好小学生在校学习的有关教学工作。
1、加强政策性监督。汉字书写教育任重道远，关系到每位学生的全面、和谐发展。虽然各地相关教育部门对中小学生汉字书写愈加重视，并制定了一系列相关文件，却显然在沟通监督功能上仍有所欠缺。要想进一步推动学校、社会对汉字书写的共同重视，就应从制度上积极发挥上级教育部门监督监管的功能，从源头上去加强与各校间的沟通，这样既保证了汉字书写教育的贯彻与执行，又达到汉字教学的最终目的。
2、提高学校层面的重视。多年来，应试教育使得很多学校片面追求升学率，狠抓教学质量，学生文化考试成绩的优劣成了衡量学校、教师、学生水平高低的唯一砝码。这也造成学校在宏观控制上，有意无意地忽略了关于写字课程的安排。学校是一个教授知识、培育人才、弘扬文化、强国建家的地方，不能为了一己之私或是误入方向而断了中华民族培育子孙的根本。民族文化的传承要靠一种最基本的母体文化元素——文字，如对汉字不识其型，不解其意，不知其演变历史等，如何谈得上传承中国文化呢？故而，在学校方面，应加强汉字书写教育，从书法教学开始。并将书法课纳入教学质量考核体系，使教师与学生真正重视起这门课程。另外，小学生的认知与吸收能力有限，不可能马上接受那么多知识，学校应该按照教学要求，酌情减轻学生们的功课压力，给孩子们真正营造一个“快乐、轻松”的学习环境。
3、推动激发教师教学的积极性。一是把书法课当作低年级教学的主要任务，提高该课程的地位，激发书法教师的授课积极性。如未配备专业的教师，也可设定有关奖励措施，鼓励语文课任教师兼任。语文教师良好的文学素养，既有利于营造愉悦、轻松的情感氛围，消除学生压抑感，又能激发学生的想象力，使课堂充溢着知识迁移的乐趣。在教授语文课文时，教师如能将学生汉字书写的规范性作出重点要求，也将促使学生对汉字的学习与书法更好地进行融会贯通。二是强化教师的主导作用。低年级小学生是一个可塑性极强的群体，他们通常很在意教师对其的评价，教师一个小小的鼓励往往能让他们兴奋不已，从而成为激励他们的动力。故而，可突出强化教师对学生的影响力，通过教师去传播汉字书写的重要性及其独特的魅力。当教师在精心打造的优质环境中展开教学，相信孩子们也将很快克服书写障碍，绽放出很高的兴趣与热情来。三是加强教师对自身及学生基本功的重视。教师标准的姿态、规范的书写对学生而言就是最好的示范作用。如笔顺书写，“正确的笔顺书写，不仅可以提高写字效率，容易把字清楚、写整齐、写美观，还能培养学生认真细致的学习习惯”[2]。因此，在教学中，教师对学生端正的坐姿、握姿、笔顺的正确书写等作出严格的要求，重视其良好习惯的养成，才可获得事半功倍的效果。
（三）加强家校联合，共同推动小学生学习的积极性
家校联合，是孩子学习最大的助力。孩子在校得到教师认真的教学与指导，回到家里，如果家长能加以帮助与巩固，学习的效果自然是事半功倍、水到渠成。虽然很多家长苦于自己有心无力，但同样可以做到一点：对孩子们的坐姿与执笔姿势，进行有效的监督。而这种监督，显然比很多辅导来得有用得多，汉字书写的姿势如不及时纠正，一旦养成习惯便难以转变。当然，有条件的家长也可有意识地强化自己对汉字书写的认识，和孩子一起分享写字过程中的乐趣与心得。如与孩子一起讨论汉字书写的结构分布与字词含义，思考汉字的来源与特点等等，帮助他们在一个比较愉悦的环境下，意识到书写过程中所产生美的感受，从而更好更快地吸收知识，养成良好习惯。
三、结语
著名的教育家
参考文献
[1] 教育部.全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7-9
[2] 姚香莲.小学生写字笔顺错误的成因及解决策略[J]文学教育，2014（1）
