建构主义思想在教育创新中的应用

张晓戍

（福建师范大学附属小学，福建福州350007）

摘  要 在教育改革中，作为全新思想的建构主义，主张知识是个人对世界意义的创造，而不是对绝对现实的认知。因此，本文从一则寓言出发，具体阐述了建构主义思想的核心，通过与传统思想的对比深入分析建构主义的利弊，最终肯定建构主义思想在教育创新中的作用。

关键词 建构主义 教育创新

引言

有这样一则夸张化的寓言讲述了现实教学的影子——青蛙准确地讲出了“鸟”这种动物的特征，而作为“学生”的鱼很有兴趣而且很认真地听讲，但由于它在以自己原有的经验为基础来建构对新知识的理解，故它心目中都是“鱼化”的动物，如鱼化的鸟、牛和人。由此可得，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，知识与意义不可能独立于我们而存在，以原有的知识经验、心理结构和信念为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，这就是建构主义。

一、建构主义思想的核心观点

1980年末期，建构主义思潮在西方兴起，他们从“新认识论”的角度对客观主义的教育作了深刻的思考。这里要予之说明，客观与建构都是知识的重要维度，区别在于：客观主义处于知识连续的统一端，他们对知识的假设是对外部客观世界的被动反映。它忽略了世界的无限性和复杂性；而建构主义，主张知识是个人对世界意义的创造，而不是对绝对现实的认知，注重个人对知识的建构。^[1]

二、与传统信息加工思想的比较

将建构主义思想与传统的信息加工思想相比较，存在如下差异：

1、学生观：

前者认为其是信息的主动吸纳者，后者认为则认为其是信息意义的主动建构者。

2、教师观：

前者认为教师作用大，是指导者、设计者，而后者认为教师是帮助者、合作者。

3、知识观：

（1）客观性与主观性：前者认为知识独立与头脑而存在即客观性，而后者认为知识是一种假设猜测，本身无意义可言，每个人都是在自己经验基础上理解知识的意义的，即强调主观性；（2）普遍性与情境性：前者认为知识是不受环境制约，任何环境均可使用，而后者则认为知识依赖于情境，知识的掌握必须与情境相符，之后实践中问题的解决需要之后的知识建构；（3）个体性与群体性：前者是个体获得知识的过程，而后者则认为知识获得是个体参与，群体的实践能力提高的过程；（4）明确性与缄默性：前者由于知识的客观性，提倡知识固定不变，而后者认为知识存储于人，不只限于头脑，属于情境的、分布式的认知。

当今的建构主义者对学习和教学赋予了新的解释，因此持该理论的教师采取随机通达的教学，自上而下的教学设计及知识结构的网络概念，情境式支架式教学来进行教学，注重社会性相互作用。

综上，当今的建构主义者所提倡的是一种批判的、质疑的、猜测式的学习，倡导生动活泼，反对信息加工的惰性学习。正如有学者（高文，2002）指出，建构主义理论重视认知，将教育焦点从教师的教学上移到学生知识的学习和形成，它提倡知识是发展的可建构的，学习者通过人际互动来理解解释世界并建构知识，这是以社会和文化的方式为中介的。

三、建构主义思想的局限

然而，建构主义受到形而上学的哲学方法论作用，也存在着弊端。从它的基本观点中就体现出不足，比如过分强调主观性、情境性而否定知识的普遍价值，知识抽象概括的重要性。同时，不一定合作学习才能出真知，如爱因斯坦的相对论，个体学习也同样重要。目前有关建构主义教育存在以下缺憾：其一很多人从宏观理论层面探讨，结果是“有多少理论家就有多少种建构主义”；其二是把这些未经加工的，“哲学味道”很浓的建构主义思想直接搬进课堂，出现各种纷繁复杂的建构主义教学模式，以致有人惊呼“留心教室里的建构主义”。^[2]

建构主义学习理论存在的利弊，决定它适用于结构不良领域知识的学习。在结构良好的领域，问题都是比较规则和确定的，可以直接利用现成公式和法则，比如小学加减运算等初级知识的获得，实践中传统的教学方式如灌输、讲演、记忆、反覆练习对学习的正面作用仍然存在，如果被过分排斥的话，则又会走到另一个极端。[3]但是，生活中的许多实际问题却常没有明确答案，知识具有高度不确定性，无法简单套用原来的解决策略，这是需要我们在原有的经验基础上重新分析，建构出全新的理解方式和解决方案。就像医生看病，法官断案等情况，这是高级知识的获得，教学就要以对知识的深层理解为基础，着眼于知识的综合联系和灵活变通。

结语

换言之，建构主义所强调的是学生个体层面上进行创造性的学习，它为我国教育创新和实践提供了某些最基本的理念和思路，具有指导作用。虽然不能说“建构主义总是理”，但至少算是教育指导思想“武器库”里最有力的武器之一（辛自强，林崇德，2006）。就像《学会生存》一书中所言：“教育既有培养精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”我们要努力通过建构主义的教育，让创造力得到真正的鼓励并有足够的发挥空间。

因此，对于西方的建构主义思想，我们中国教师在“拿来”的同时，要更尝试用自己的大脑来“建构”建构主义。必须从超越的角度来看待建构主义，这还需要经历一个不断深化的过程，但“为理解而教”和“为理解而学”一定是当今教学和学习理论中不变的重要信念。

【参考文献】

[1]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔主编，教育中的建构主义.高文，徐斌燕，程可拉等译.上海：华东师范大学出版社，2002

[2]辛自强.知识建构研究：从主义到实证.北京：教育科学出版社，2006

[3]任友群.建构主义教育思想：龙种还是跳蚤？教育参考.2002，11