剃头大师（第二课时）

                                                        杨德敏

（第一课时教授完课后生字、通读全文，感知文意、感受小沙的性格特点）

教学目标：

1.     运用多种方法理解难懂的词句；

2.     朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同；从中，体会人物性格特点，感悟童真童趣。

教学重难点：

1.运用联系生活实际、联系上下文等方法理解难懂的词语或句子；

2.比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物形象，体会字里行间流露出的童真童趣。

3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。

教学过程：

一、导入课题

1.这节课，我们继续学习这篇课文

2.板书课题，齐读

3.总结上节课内容

边说边板书：上一节课，我们认识一位（剃头大师）——“我”；和（害人精）——老剃头师傅

3.        引导生质疑：“我”怎么就成了剃头大师？老剃头师傅怎么就成了“害人精”呢？快来看看他们都是怎么给小沙剃头的？

二、通过剃头过程对比，揣摩人物内心，感受人物形象

（一）“剃头大师”与“害人精”剪发过程的对比  

 默读课文，引导学生画出相关语句（老剃头师傅和我都是怎么给小沙剃头的）

1.感悟“害人精”

引导学生抓住关键词“咬”——痛、“碎头发”——痒、“受刑”——一会儿痛一会儿痒

 A.感受“痛”

 师：老剃头师傅怎么剃？（生找段）“害人精”哪儿害人了？（常常会咬住一绺头发）标红ppt

   师：推剪见过吗？（问2个）出示推剪图：是呀，因为不好用，太过时，现在基本不用了呢。你从哪个字眼让你感受到了疼痛？（咬）个读第一句：你会读出痛的感觉吗？（指导朗读）评价：真疼啊！

B.    感受“痒”

 引导学生联系生活实际，让生说说当时自己的感受，扣住“痒”，痒得想“嗤嗤笑”。

师：害人精还有哪儿害人啦？（标红：碎头发···）谁也有这样的经历？痒吗？怎么个痒法？（痒得我···）问2个。把痒的感觉读出来！指导朗读第二句。评价：太痒了！

C.    感受“受刑”（你还抓住了哪个词感受到害人精的害人？）

（1）指导生说感受：怎么就跟受刑一样？（一会儿痛，一会儿痒）

   师：这两种极端的感受交织在一起，难怪说受刑一样。

（2）师生配合，通过轮读的方法来感受“一会儿痛，一会儿痒”

    （它“常常会咬住一绺头发不放、总把碎头发掉在小沙的脖子里”三次）   师：我们合作读一读，你们读红字部分，一起把这感受读出来！

它常常会——（疼！）、总把——（痒！）；（一会儿一会儿，持续的时间是长还是短？语速稍快一些）

        它——（真疼！）、——（真痒！）

        ——（太疼啦！）、——（太痒了！）

  （3）感受“受刑”之苦后小沙的心情

   师：此时，你有什么感受？

师总结：果然是个“害人精”哪！

设计意图：引导学生通过“害人精”与“剃头大师”给小沙剃头时的过程，感受人物形象。先引导学生抓住关键词“咬”、“碎头发”、“一会儿痛一会儿痒”结合自己生活实际及适时的朗读指导让学生来感受“害人精”的“害人”。

2.感悟“剃头大师”

“我”这剃头大师是怎么剃的？多生交流、补充：

A.相机出示：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发；

B.相机出示：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

师：我像个剃头大师不？你从哪儿看出？说说你的理解。（引导生抓住动词“摆出、剪下”以及“一堆、落满、熊皮”等词感受“我”剪头发时速度快数量多。）

师：重点抓住了哪些词感受到了？

（动词）围上：为什么围上大睡衣？（考虑得真周到）碎头发都跑睡衣上了，小沙不痒了，真有大师样儿！

（顺序词）先、再：不愧是大师，对理发流程真熟悉

速度快：这儿一剪刀，那儿一剪刀、嚓嚓两剪刀（说说你的感受；像这样表示我剪发速度快的词语还有吗？）

数量多：一堆、纷纷、落满、熊皮（读了这些词，你什么感受？一下子剪了那么多！）

修了修：看起来很轻松呢，不但会剪，还会修！

抓“趣”——熊皮：怎么就跟熊皮一样？这样写有意思吧？（是啊，用上恰当的比喻，能使句子更生动呢）来读读吧！——这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。

（1）此时此刻“我”的心情如何？（得意、开心）得意地读读这两段话吧？

（2）小沙什么感受？

  创设情境：小沙小沙，我帮你理发，你还痛吗？还痒吗？（“不痛不痒”）此时你想对剃头大师说什么？（与前头的害人精老师傅相比，你想怎么夸我？）

（3）指导朗读10、12自然段

  果然是大师啊！一齐读出对剃头大师的赞美！（再读10、12自然段）

设计意图：通过“我”怎么就成了剃头大师、老剃头师傅怎么就成了“害人精”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节。

D.师边说边出示句子：可是——很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。

（1）联系自己生活实际谈谈，换做是自己，会有什么反应

  师：换作是你们，会有怎样的反应？

（2）小沙的反应是什么？（以此来理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”这句话的含义。）

（3）小结学习方法：理解难懂的句子和理解难懂的词语方法近似，也能用上联系生活实际的方法呢。

设计意图：通过合理的情境的创设，既能更好地感受人物的心理，又能理解“为什么我说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客”，相机引导理解词句的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道，再通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。                                        

（二）对比结果，谁是真正的“剃头大师”   

过渡语：对比剃头的过程，我可真像一位大师！对比结果，我究竟是不是真正的剃头大师呢？（不是）真正的“剃头大师”是谁？快速默读，找到答案后小组内议一议。

1.小组讨论，真正的“剃头大师”是谁

2.找相关语句并谈谈自己的想法，从以下几个方面感受到“我”的剃头功夫差

A.相机出示：一些头发越剪越短，甚至露出了头皮；整个头上坑坑洼洼，像层层梯田。

师：说说你什么感受？一边朗读一边想象，这是怎样一副场面。（齐读）

B.相机出示句子“可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样”

师：读到这儿，你又想说什么？生谈感受；你来读读？

C.相机出示句子“当然，我没得到那五块钱······”

结合小沙及姑父的倒霉结果来感受“我”剃头的不成功。

师：我为什么没得到5块钱？（剪得太差）哎呀，不仅害小沙还害了姑父。齐读最后一个自然段。

D.    出示第六自然段—— 最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

引导生从“双倍的钱”看出老剃头师傅剃得好：为什么老师傅能得到双倍的钱？

3.感悟结果

师：通过对比，我们发现，原来，“我”不是真正的“剃头大师”，而是一个“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却是真正的“剃头大师”。（板书画箭头）

三、感受人物形象、感悟童趣    

1.在你眼里，“我”是个怎样的孩子？（调皮）

师补充：是啊，童年生活多趣呀！有时候虽然做错了事，但纯粹是出于天真和顽皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！（板书：童真童趣）

2.感悟语言的趣

 刚才看你们读着读着都笑了，你们在笑什么呀？

四、关注课题    

1.这个故事真有趣，让我们再读一读课题吧！

2.说说课文为什么以“剃头大师”作为题目？（指名交流）

师补充：“剃头大师”虽然是一种自我调侃，却包含着一段值得回味的童年记忆。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，更吸引人。

设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为何以“剃头大师”为题，不得不探究一下。

五、延伸阅读

1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。如：《小香咕系列》《小人精丁宝》《开心男孩》等

设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，一篇带多篇，由课内延伸至课外，激发学生阅读兴趣。

六、布置作业

小朋友们，你们的童年有哪些难忘、快乐、有趣的事？回忆一下，课后可以讲给你的好朋友听一听。